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    黃浦區圓明園路43號(圖片),整整50年前,上海市工藝美術學校假1000余平方米建筑面積,起步探索工藝美術教育。

    探索工藝美術教育模式(1960年——1966年)

    二十世紀初,蔡元培先生注意到“藝術與手工藝運動”的影響,引進使用了“工藝美術”(Arts and Crafts)一詞。1956年,中國出現了第一所多學科、綜合性的中央工藝美術學院,它標志著中國的工藝美術教育從傳統的技藝傳承、技藝傳習形式轉入社會性工藝教育形式。1960年4月1日,上海市工藝美術學校在黃埔區圓明園路43號正式成立,中等工藝美術學校和工藝美術技工學校的出現,標志著我國工藝教育中“高等美術院校教育、中等工藝美術學校教育和專業職業教育相互結合”的多層次教育結構形成。

    結合工藝美術的產地特點,1960年的上海工藝美校首屆開設了玉雕、牙雕、漆雕、木雕、織繡五個專業,在之后的六年間相繼開設黃楊木雕、紅木雕、工藝繪畫、玩具專業。傳統工藝美術中側重陳設的特種工藝品種通過這些專業的設置被繼承下來,有別于單純師傅帶徒弟的新的人才培養模式也開始在教學中得到嘗試。

    60年到66年的初創階段,工藝美術學校確立的教學原則是:美術訓練與專業技術學習結合,繼承傳統與創新設計結合。學校初創階段的師資配備和課程設置很有特色:西畫、國畫、雕塑、圖案等領域的美術教師主持學校的藝術教育(申石伽、曹簡樓、孫悟音繪畫),來自行業常年從事玉雕、木雕、絨繡的有經驗藝人主導學校的手工藝技術訓練(可否用后來張愛泉、顧順海的作品),文化共同課教師配合進行學生的素質培養;美術基礎、專業設計、文化輔助三足鼎立,組成了學校藝術教育與手工藝技術訓練并重的教學陣容。

    傳統工藝美術的創新設計是初創階段學校面臨的課題。學生們經過一定時間的美術基礎訓練和手工藝技術訓練(各種紅木盒子),嘗試開拓有時代特色的新的表現題材,嘗試挖掘和重組與題材創新適合的手工藝技術,嘗試在傳統工藝美術的造型方法中融入藝術創造特色——“工藝美術創新設計”的概念在學校教學原則的貫徹中呼之欲出。

    現收藏于上海工藝美術博物館的香樟木雕《五卅運動》(圖片)氣勢恢弘,是當時雕刻班學生集體創作的典型的創新題材作品。作品在雕工上繼承了傳統木雕技藝,在造型上融入了大型雕塑的氣勢,在人物造型、作品布局、細部刻畫等方面將繪畫雕塑的人體結構、透視規律、形式法則天然混成地交織在一起,逆木材紋理制作,成為工藝美校初創階段藝術與技術結合、繼承與創新結合教學成果的成功代表。

    61級黃楊木雕班湯兆基的黃楊木雕《覺醒》(圖片),用充滿張力的人物形象表現非洲人民沖破種族壓迫枷鎖、為自由獨立而奮斗的決心。作品立足于傳統木雕基本技藝,借鑒了大雕塑的造型氣勢,強調人物結構的塊面化,夸張表面肌理粗獷的石雕效果,虛實結合,呈現出“力拔山兮”的力量氣概。

    此外,大型木雕《嚴陣以待》、《中朝戰斗友誼》、《秋收起義》、《尾山農場七英雄》等學生作品都真實紀錄了當時特定的時代背景,與木雕小品《人民公社好》、《李玉和》、《瓊花》甚至漫雕《喪魂落魄》系列一樣,成為上海乃至中國60年代工藝美術學?!耙蕴胤N工藝美術為基地,強調美術訓練與專業技術結合、繼承傳統與創新設計結合”教學模式的珍貴歷史紀錄。

    上世紀六十年代,上海市工藝美術學校的開辦搶救保存了上海一批瀕臨消亡的手工藝品種。學校確立的培養模式大大提升了上海未來工藝美術設計制作隊伍的審美素質和創新設計素質。在以后的數十年里,學校的畢業生成為上海工藝美術行業的生力軍,不少人成為專業領域的領軍人物,學校的創立為上海工藝美術的保存、繁榮、發展貢獻了力量。

    探討工藝美術的形象特征(1966年——1976年)

      文化大革命十年,上海工藝美術學校遭受巨大損失:優秀教師流散,大量師生作品被毀;學校教學原則一度被否定,1972年5月,學校被迫停辦。

    未完成的丹塔木雕《文攻武衛》,標注了工藝美校曾經經歷的非常年代。

    1973年10月,上海市工藝美術學校假址嘉定外岡原“社會主義學院”復辦。

    復辦后學校首屆招生八個班共一百十二名學生,之后的三屆又補充了二百多名學生。專業設置覆蓋“文革”前的玉雕、牙雕、黃楊木雕、漆雕、工藝繪畫、玩具,新增了白木雕、家具專業,將過去的織繡專業細分為刺繡、絨繡、地毯三個專業。仍以特種工藝美術設計制作人才培養為主的專業布局繼承了工藝美校辦學初期的教學主導思想,但75級家具專業的出現可以被看作學校對工藝美術人才市場結構變動信號的積極回應。

        從學校復辦至八十年代初的近十年間,工藝美校雖地處市郊,四處桃花簇擁,卻并非“世外桃源”。除上承傳統辦學思想外,注入工藝美術教學的新因素主要有“開門辦學,反映工農兵生活”;探討工藝美術創作中內容與形式的關系;工藝美術形象特征的深入討論等。

    “開門辦學”對教學的滲透,表現在學生走出校門的勞動生活體驗進入課程,基礎美術和專業技術訓練以創新設計為核心展開。玉雕《人歡魚躍》,牙雕《展宏圖》,黃楊木雕《一根扁擔連城鄉》等,都是學生在一段時間相關生活體驗之后,在美術教師、專業教師幫助下,自己設計并自己制作完成的作品。用特種工藝材料反映現實生活,存在的問題很多;但當時學生作品透露出的對生活的熱愛,年輕朝氣的進取精神令人難以忘懷。

    在較為深入的創新設計探討中,工藝美術題材與形式如何相得益彰,傳統工藝美術中積累下來的題材選擇、材料處理、技藝表現、意韻追求等優良傳統如何在創新設計中彰顯,成為學校師生在創新設計不斷深化過程中遭遇的新課題。工藝美校一批剛剛留校的青年教師責無旁貸,開始反思工藝美術創新生存應具備的特殊性。他們與學校師生共同切磋,共同動手實驗,創作出一批具備豐富語義的新時代工藝美術品。

    宋立成七十年代末拉鋸揮錘,開工漢白玉《菩薩》。菩薩靜默佇立,廣額豐頜。線面體高度凝練;只人物微微起伏的體態,傳達著漢唐雕刻久違了的生命呼吸。

    王敏的玉雕《出擊》(圖片),氣勢凌厲。年輕的游擊隊員撐蒿躍起蘆葦叢中,人物動態、造型取勢背后,是作者表現視覺形式的“力”的嘗試;瑪瑙《酒仙》注重“相料、依料”設計,在抽象的原料形態中“見出”靈感意象,著刀寥寥,既“中經首之會”,又恣意率真,介具象與抽象之間,神完氣足。

    趙丕成的《松鼠葡萄洗子》(圖片)創造性解讀原料雜色特性,設計一棕、一黑兩只小松鼠嬉戲在展開的藍綠色葡萄葉上,一疏一密,亦動亦靜,變瑕疵為神奇?!逗锾宜邸沸×洗笞鳌?,猴桃神情生動,精湛的鏈條工令小小瑪瑙“鋪陳錯彩”,絢爛之極。

      陸君玖的《漁童》(圖片)構圖飽滿,虛實得當,一派喜氣洋洋。設計者重新研究上海牙雕傳統“鏤空”技藝,嘗試以新的審美觀將題材、材質處理與技藝表現的傳統高揚。

    此外,周佳翔的牙雕《一笛橫吹萬戶歌》、劉曉鐘的牙雕《王昭君》探討了工藝美術的意韻之美,司虹的黃楊木雕《我駕鐵牛云中走》、余積勇的黃楊木雕《劈浪擒敵》嘗試了不對稱均衡等形式因素的運用,丁愛莉的鑲嵌《漁家的明天》、王維成的立體鑲嵌《金魚》綜合拓展了漆雕技藝,張雷的玉雕《菩薩》、徐慧如的玉雕《菩薩》表達了新時代回眸傳統題材的深深感悟,而絨繡《毛主席會見白求恩》、《歡迎》、《向日葵》則以特殊材料特殊工藝擁抱了獨立繪畫的色彩色光。

      “工藝美術的形象特征第一應該是材料美感,第二應該是形象意韻意境,第三應該是主體處理材料、駕馭材料的技術與匠心?!保ㄖ煨⒃馈豆に嚸佬g的形象和特征》1981年《工藝美術學報》)工藝美術應該憑借怎樣的的形象特質參與生活?——七十年代的工藝美校以新時期的教學實踐向行進中的中國工藝美術事業鄭重遞交了自己的答卷。

      實踐新時代的設計教育(1977年——)

    隨著國家現代化經濟建設的推進,現代設計成為生產力發展的重要因素。學校敏感于設計人才結構性變動的趨向,積極準備專業設置重點的轉移。經過75級、78級兩屆家具造型專業的探索,以及師資、課程緊鑼密鼓的準備,于79年全面開出以日用品造型、包裝裝潢為基礎的現代設計專業;將原先的手工藝類專業合并為工藝雕塑和工藝繪畫專業,實現新時代工藝美術與現代設計教育的雙軌教育模式。

    二十多年來,學校不斷根據整個社會對設計人才需求的變化、全國中等美術職業教育新的走向以及上海市工藝美術學校自身的特點調整教育方向、教育規模、教育層面,在日新月異的社會變化中為學校的教學發展找準定位。

    首先,學校認真審視自己作為中等職業教育學校的性質,把教育層次的既定地位作為激發學校數十年來倍加注意感知社會格局的變動,積極開拓設計教育新領域,爭取盡可能地占據設計教育制高點的動力。

      七十年代末八十年代初,現代設計教育信息剛剛傳來上海,學校一方面輸送中青年教師赴全國先進設計院校進修現代設計課程,另一方面邀請來自現代設計先進國家的學者講學,引進當時在國內還相當陌生的現代設計思想;率先在上海美術設計類學校開出“三大構成”課,并且直接用構成的思想指導學生的產品造型設計和平面設計。82年首屆造型、裝潢專業學生的畢業作品匯報展在原上海手工業局陳列廳舉行,參展的學生作業包括廣告、包裝、產品造型等諸多方面。參觀者如潮,好評不絕。當時上海為數不多的專業設計類雜志都作了專題報道。全陣容,新理念,強勢的現代設計教育信息在上海同行間引起很大反響。(展覽部分作品:沈榆:產品;周南:招貼;陳耀明:包裝)

    此后,學校繼續保持自己在教學方向上樂于探索、勇于探索、敢為人先的進取精神,1983年,學校在上海率先開設了服裝設計專業,為上?,F代服裝設計輸送了第一批接受過現代設計教育的專業設計制作人才。1986年,在器材、技術、觀念都還奇缺的上海,學校開設了“廣告攝影課”。教師們自己從國外資料中獲取有關信息,自己改造現有器械, 自己鉆研技術,點燃“廣告攝影”教學的星星之火。1995年,學校審時度勢,預案未來緊缺的人才市場需求,又率先開設了計算機圖形設計專業。學校計算機圖形設計專業的硬件配備、課程設置、人才培養目標成為上海乃至全國兄弟學校的相關參考?! ?002年,計算機圖形設計專業在校學生參與全國中等職業學校學生“神州數碼網絡杯”計算機技能大賽,獲得“網頁設計與制作”項目一等獎(獎杯)。此外,學校在97年開出的廣告攝影專門化、99年開設的旅游品設計專業等均為國內同類學校中的首創。

    設計教育領域的積極探索為學校贏得了“與時俱進”的先機,使學校始終保持旺盛的生命力(學校教師畫冊專著,各歷史時期編寫的校本教材、國家統編教材)。

    第二,“素質教育”作為一種教學構想,數十年來潤物無聲,以“寬基礎”的教學實施為切入點滲透設計教育培養過程。

    學校的設計教學大致可以分為美術基礎、專業基礎、專業設計數個大的方面;美術基礎部分除素描、色彩課之外,根據專業需求還有雕塑課。專業基礎部分除圖案、構成兩大基礎之外,包括基礎攝影、計算機基礎、計算機圖形軟件等必備技能的訓練。作為學?!皩捇A”的特色,教學中向學生提供豐富的設計理念接觸、設計材料接觸、設計技法手段接觸。比如,學校除了在專業基礎、專業設計課程中安排學生進行應有的創意學習外,還常年開設《設計概論》等史論課程,向學生介紹世界設計、美術領域的前沿,講解現代設計、藝術理念的互動,提供廣闊的借鑒背景。木材、金屬、陶瓷、髹漆、織物、塑料、樹脂、石膏等各種材料與加工手段的接觸,使學生在設計學習階段就感悟到設計師將理念結合材料特點創造性“物化”的特點。加工材料的手段加之中西繪畫、各種裝飾繪畫不同觀念、不同技法的融通,讓學生在每一階段的學習中,都可以嘗試理念、材料、技法在不同層面的碰撞?!皩捇A”培養了學生現代設計的廣闊視野,造就了一種具備廣泛適應性的專業特色,更重要的,是讓學生懂得,所謂“創意”或“設計”,可以發生在任何一個地方;而“創造性”,就是未來成功設計師的靈魂。

    在“寬基礎”素質教育的培養下,工藝美校學生頻頻在自己的專業領域展示創造性才能:1994年,學校室內設計專業學生王小峰在校期間就在專業老師的指導下,參與劉海粟美術館設計競標,并在眾多競爭者中奪魁。2004年8月,造型專業畢業生趙檣設計的雅典奧運紀念幣在全球征集中榮獲一等獎,作為中國設計師的代表出席雅典奧運會。

    “寬基礎”還為未來設計師的再發展創造了優良條件:造型專業畢業生俞鶯,紅杏出墻,作為服裝設計師成功設計APC會議首腦專用“唐裝”(圖片);家具專業畢業生趙煒,在日本攻讀建筑學博士后成為承接“上海北外灘都市形態設計”、“上海虹口體育場設計”的著名建筑設計師。

    “桃李不言,下自成蹊”。濟濟人才,在不同程度上成為學?!皩捇A”素質教育的成功印證。

    第三,學校在教學中一貫注重對學生動手能力的培養。

    在現代設計教育中,學校參照了德國包浩斯學校的教學模式,不僅擁有一批具有現代思想的美術基礎教師,還擁有一批具備現代設計手段的技術輔導教師;有素描室、雕塑室,也有服裝成衣工場、漆藝工場、木工工場、金屬、塑料加工工場等。除常規學習外,學生在工場間像技術工人一樣上機床,攻螺絲;了解各種材料的性能特點,把握可塑性原則;學習通過技術的眼光進一步完善設計,把先書本、后感性獲得的材料、技術思維科學化、邏輯理性化,再反過來融入設計實踐。多年來,大多數現代設計專業的學生都要在工場間完成一定課時量的動手訓練,根據課程需要參觀工場企業。動手與動腦并重的思想,學校與企業關聯的思想,也是學?,F代設計教學的重要特色之一(學生各種動手作業)。

     第四,對于起步于傳統工藝美術教育,又在現代設計教育領域更上層樓的上海市工藝美校來說,在現代設計繁榮發展的今天,保存并發展好傳統意義的工藝美術,借傳統工藝美術精粹在現代設計教育的框架中尋找到新的突破口,是責任,是優勢,也是難得的契機。

    學校在現代設計教學中倡導課題設計的傳統滲入:室內設計中的“以天合天”,服裝設計中的“現代旗袍”,造型設計中的“天然材質”,圖形設計中的“太極模式”;點點滴滴,匯成傳統介入的涓涓細流。與此同時,傳統工藝美術的概念也在物質文明和精神文明高度發展的今天進一步升華:傳統漆藝綜合了現代材料、現代雕塑理念;傳統絨繡編織出現代生活情趣;玻璃,可以穿越思考;木雕,可以傳達溫情。在教學研究和教學實踐的不同領域內,傳統與現代新概念的整合成為學校發展的新的追求。

    從圓明園路到嘉定外岡又到嘉定塔城路257號,再次搬遷至樹屏路1050號。整整50年后,上海市工藝美術學校步入壯年。身兼現代設計教育和工藝美術設計教育雙重職責,工藝美校仍任重而道遠。


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